注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

樱树飞花

 
 
 

日志

 
 
关于我

不想做玫瑰园中耀眼的玫瑰,那可能是瑰园中最拙劣的一朵,宁愿做樱树枝头飘落的飞花,那绝对是樱花中最绚烂的一枚。花易飞逝,记忆永恒……

网易考拉推荐

【转】河北围场天卉中学的“3D”教学  

2012-09-26 20:52:38|  分类: 教海拾贝 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
河北省围场县天卉中学教改4年,经过了两个阶段:一是模式的创立阶段,在“临帖”山东杜郎口中学“三三六”模式的基础上,形成了自己的“大单元教学”模式,即“三型六步一论坛”高效课堂教学模式;二是模式的优化阶段,在模式确立之后,根据高效课堂的特点,对影响高效课堂效率的各个元素进行优化,在保留原有“大单元教学”模式的基础上,扩充成“大展示、大单元、大读写”的新高效课堂模式,简称“3D新高效课堂”模式。“3D”,一方面是三个“大”字的第一个拼音字母;另一方面代表着多维立体,体现了高效课堂“立体式、快节奏、大容量”的特点。本期,通过“新旧”模式对比,解读天卉教改的新发展、新升级。

  “大单元教学”模式回顾

  2007年,天卉中学开始课改,2008年,是学校的“破冰”之年,他们打破学年界限,打破课时界限,打破教材顺序,把3年的课程作为一首完整的曲子来弹,跨年级整合教材,重新编程,把营养丰富的精品“反刍”给学生,最大限度地削减重复的知识,实现知识系统的“二度整合”,以3年为整体,按“就近发展区理论”、“多元智能理论”、“整体论、系统论”的相关原理,重新划分“解构单元”、“系统单元”和“授课单元”,“大单元教学”使课堂实现高度浓缩,解决了学什么的问题。

  “大单元教学”模式的三大特色:大整合、大迁移、大贯通。

  大整合,按照学科内容进行“单元”归类;打破学科之间“老死不相往来”的限制,把相关的知识上挂下联,以“大学科”予以围拢归整。

  大迁移,即跨越学科、学期、学年的界限,实现迁移、对接,形成知识链条的完整性,形成从点到面的迁移,实现知识教学的有序性、整体性、完整性。

  大贯通,即“弹钢琴”,把3年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上,要求教师先“消化”知识,再重新编排课程,把“营养”“反刍”给学生,然后让学生“自主消化”,转化成能力和成果。

  ——摘编自《高效课堂九大“教学范式”》

  “3D新高效课堂”模式创新

  模式一旦创立,具有相对的稳定性,再就模式本身做过多的文章是不必要的。比如汽车,最早的汽车是3个轮子、1部发动机,很快被完善成了4个轮子、1部发动机。这种基本模式至今没有变化。但模式本身不代表高速和安全,它只是为高速和安全提供了可能。汽车的发展不必要再在模式上做过多的文章,而应当对构成这个模式的各要素进行优化。于是,人们从增加发动机动力和加强轮子安全方面进行改进,生产出了现代最高时速可达435公里且安全舒适的汽车。

  杜郎口模式创立的意义,就像第一辆汽车那么重要,为课堂的高效提供了可能。但要真正实现课堂的高效,还必须对构成高效课堂的各个元素进行优化。

  在4年的教改实践中,天卉中学在高效课堂各元素的优化上做了深入探索,形成了“大展示、大单元、大读写”的新高效课堂模式,也就是“3D新高效课堂”模式。只有运用“大展示、大单元、大读写”,才能真正实现高效课堂的“立体式、快节奏、大容量,高效率、高效益、高效果”。

  创新点一:大展示——给学生构筑自我表现的广阔舞台,解决学生不愿学的问题。

  “心有多大,舞台就有多大”。但每个人的“心”不可能天生就“大”,而是由小变大的过程。这个过程,教育起到了决定性的作用。对于孩子来说,“舞台有多大,心就有多大”。教师必须给孩子搭建广阔的舞台,让孩子在舞台上锻炼胆量、磨炼意志、启迪心智。

  1. 展示是孩子生命的需要

  高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。要想激发孩子自主学习的兴趣,必须让他们在学习之后,将学习成果展示出来。合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段;让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习,要展示就得自主学习;要展示得精彩,就得认真准备展示的内容。如果展示成为学生生命的最高需要,那么还用担心孩子们不学习吗?自我表现本来就是人生命的最高需要。

  2. 展示是实现自主学习、合作探究的手段

  实现“自主学习、合作探究”,最有力的手段就是“展示”,所以我们提出了“大展示”的概念。针对高效课堂的独学、对学、群学,我们相应地提出独展、对展、群展三个不同形式、不同层次的展示。独学为对学做准备,对学为群学做准备;独展为对展做准备,对展为群展做准备。准备的过程就是学习的过程。教师越能激发学生展示的欲望,学生就会越认真地准备。准备越认真,学习也就越认真。学习的兴趣有了,学习方法是水到渠成的事。所以,解决了学生不愿学的问题,也就解决了不会学的问题。

  究竟如何评判高效课堂的效果?这不能只看“课上”,学生“课下”的表现更能说明“课上”的效果。“课上”是为“课下”服务的。我们将高效课堂的展示延伸到课堂外,形成三展:课内展为小展,校内展为中展,校外展为大展。

  学校的教室里、楼道里、教学楼前到处是黑板,学生的课桌本身就是能写字的玻璃板。学校的每个班都有自己的板报,班级周报、年级半月报、学校月刊,目的就是为学生展示提供更大的舞台。学校的广播站、电视台、班级博客等都是为学生搭建的展示平台。从课内到课外,从校内到校外,从口头到书面,从黑板到现代传播媒介,不放过任何一次让学生展示的机会。

  让展示无处不在,是天卉中学的重要教育理念。当然,所有的展示都紧跟着“评价”,完善的评价激励机制是保证展示效果、保证学习效果的法宝。因此,评价也同样无处不在,有时候展示本身就是评价。

  创新点二:大读写——全面提高学生在高效课堂上所需要的能力,解决怎么学的问题。

  高效课堂要实现“高效率、高效益、高效果”这“三高”目标,必须具备三种能力,即表达力、思维力、生成力。传统课堂大部分知识由教师“嚼碎”,学生需要自己“咀嚼”的东西很少,所以思维力和生成力几乎不需要,只要有“听”的能力即可。

  而高效课堂则不然,学生独学、对学和群学的过程都需要表达力,独学的过程是以“读学”的方式进行,学生阅读文本的能力越强,吸收信息的速度就越快,提炼和概括有用信息的效率就越高,为课堂节省的时间就越多。对学的过程是以“研学”的方式进行,学生交流独学成果,研讨遇到的问题,这更需要较强的表达力。群学的过程需要展示,在展示中学习,我们称之为“展学”,展学对学生听说读写的能力提出了更高的要求。可见,表达力在高效课堂中的作用十分重要。

  再分析一下思维力,语言是思维的工具,没有语言就谈不上思维。无论是分析、综合、比较、抽象、概括还是具体化,这些思维的基本过程都必须通过语言来实现。只有语言能力提高了,思维力才有提高的基础。马克思说,语言是思想的直接现实。所以人类的思维,就是语言的思维。各个学科自然都有提高学生思维力的方法,但提高学生的语言能力,无疑是提高学生思维力最直接、最有效的方法。

  最后分析生成力,生成需要土壤、种子和水分。学生的生活阅历(直接经验)和头脑里的大量信息(间接经验),就是生成的“土壤”;新的信息、新的需要、新的问题、甚至一个新的错误,都可能成为生成的“种子”;外来的点拨、独立的思考则是生成所需要的“水分”。“种子”一旦埋入土壤,这些信息在头脑里融会贯通,加上与老师或同学交流时所得到的点拨和发生的碰撞,一种新的“创造”就会生成。因此,学生要大量阅读优秀的书籍,使自己用于“生成”的土壤更丰厚,更有营养。

  综上所述,能够提供给高效课堂公用的最直接能力就是语言能力。语言能力的提高是提高学生基本素质、提高课堂效率的最直接的方法,所以我们提出了“大读写”的概念。

  1. 提高独学(读学)能力

  我们引入中国社会科学院“高效阅读”课题,让学生的平均阅读速度在每分钟1300字左右,学生阅读效率达到75%以上,优秀的达到90%。而普通中学生的阅读速度一般每分钟二三百字,阅读效率在30%~60%之间。

  训练课上,内容由简到繁,由文科到理科,形成语文教师为主、全体教师积极参与的高效阅读训练体系。课上训练得越扎实,课下阅读的效率就越高。课上的学习小组也是课下的读书小组,孩子们互相鼓励、互相督促,有统计,有检查,形成读书的氛围,收获不言而喻。

  2. 提高朗读能力和口语表达能力,提高对学和群学效率

  学校聘请河北省传媒学院播音主持专业的教授任朗读和口语教师,每月对全体教师进行朗读和口语训练。各班每周开设一节朗读课,让琅琅书声响彻校园。朗读使孩子对很多名篇熟读成诵,这就为高效课堂的“合作探究”奠定了基础。表达力越强,交流效率越高,群学的效果就越好。

  朗读的另一个重要作用是能提高人的想象力。没有创造想象,生产劳动、技术发明、科学创作、艺术作品等一切创造活动都无法进行。想象力提高了,思维力和生成力也就相应得到了提高,这对高效课堂整体效率的提高有着十分重要的意义。

  3. 提高写作能力和书写能力,全面提高文化素养

  学校引入中国当代语文教学专业委员会“感知作文”项目,以“大展示”为动力,全面提高学生的写作兴趣和写作水平。《班级作文周报》、《年级作文半月报》、《天卉家园月刊》,为学生搭建了广阔的发表展示平台。

  抓写作,不是单纯提高学生的写作水平。一个会阅读的人不一定会写作,一个会写作的人一定会阅读。我们牵住写作这个“牛鼻子”的目的是为了牵动阅读这头“牛”。从课改一开始,学校就要求师生共同写反思。教学楼的走廊里,每个年级有一块教师的反思板,每两个班级有一块学生的反思板。每个学生、每个教师每周都要写一次反思。反思成了校园文化。

  板书已经不是教师的专利,现在写得最多的是学生。高效课堂对学生写字的速度和质量都提出了更高的要求。在当前电脑普及、学生不愿写字、写不好字,甚至不会写字的大趋势下,我们把学生的写字基本功作为基本能力之一来抓,并在考试的卷面上以“卷面分”进行考核。

  “大展示”是动力系统,它激发了学生的学习兴趣;“大单元”是安全系统,它保证了教学任务的完成;“大读写”则是操作系统,通过有计划的读写训练,全面提高学生在高效课堂上所需要的各种能力。有了这三大系统,学生在高效课堂上才能提高综合素质,获得全面发展。

  (作者系河北省围场县天卉中学董事长)

  评论这张
 
阅读(158)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017